Muchas facultades de medicina han respondido a las solicitudes de los estudiantes y han comenzado a grabar y transmitir conferencias didácticas. Los estudiantes informan que ver estas conferencias puede ser más conveniente y les permite personalizar el tiempo, el lugar y la velocidad según sus necesidades específicas. Mientras tanto, los profesores quedan liberados de dar la misma conferencia en PowerPoint cada semestre y las escuelas pueden resaltar su “presencia digital”. Parece ser una victoria en todos los lados, excepto cuando nos fijamos en los resultados.
Los peligros de las conferencias en streaming:
- La transmisión no se experimenta.
- Obtener contenido al doble de velocidad puede afectar la retención. [ 1,2]
- Colocar contenido aburrido en línea no lo hace más interesante.
La evidencia
Hay datos contradictorios sobre si los estudiantes realmente se benefician de las clases en streaming. Una encuesta reciente de estudiantes de medicina encontró que la asistencia regular a clase se asociaba con una probabilidad significativamente mayor de obtener A durante los años preclínicos [ 3 ]. Además, los estudiantes que principalmente presenciaban conferencias informaron que dedicaban menos tiempo a estudiar y tenían más probabilidades de obtener C [ 3 ]. Un estudio que analizó la utilización de conferencias en línea en la Facultad de Medicina Stritch de la Universidad de Loyola concluyó que los estudiantes que veían conferencias en línea con mayor frecuencia obtuvieron calificaciones más bajas [2]. Esto sugiere lo que siempre hemos sabido: la educación es experiencial y requiere presentarse y participar. El estudio de Stritch también concluyó que los estudiantes que tenían dificultades con el material tenían más probabilidades de ver repetidamente conferencias en línea como parte de su estrategia de estudio, pero permanecían hacia el final de la clase. La distribución general de calificaciones de los estudiantes fue idéntica a la del año anterior, cuando las videoconferencias no estaban disponibles.
La evaluación de las preferencias de los estudiantes por las conferencias en streaming puede estar midiendo algo incorrecto. La métrica más común de las conferencias en línea en las facultades de medicina es la autoevaluación de la satisfacción del alumno, la adquisición de conocimientos o la confianza [ 4]. Los estudiantes y profesores se aburren con los “ deslizamientos ”, que a menudo implican que el profesor lea largos bloques de información en una gran sala de conferencias con el objetivo de cubrir la mayor cantidad de material posible en un período de tiempo determinado. ¿Es posible que las mejores puntuaciones de autoevaluación se deban a la capacidad de cubrir el material más rápidamente y no a una mejora real en la traducción del conocimiento? El 88,5% de los estudiantes informaron haber visto conferencias a una velocidad acelerada , aunque no está claro cómo esto influye en el tiempo de procesamiento y la retención [5].
La oportunidad
La AAMC y otros grupos educativos han fomentado la educación digital que utiliza principios de diseño multimedia y la creación de nuevos contenidos de calidad. La calidad de los recursos en línea rara vez se menciona en las evaluaciones de conferencias en línea [ 4,6 ].
Entonces, ¿qué puedes hacer para optimizar tus conferencias para la transmisión en línea?
- Utilice de manera óptima videos, animaciones, sitios web interactivos y recursos preexistentes para aprovechar un entorno de aprendizaje digital y complementar su conferencia. Estas pueden ser plataformas valiosas, especialmente para enseñar exámenes físicos o habilidades procesales. Consulte la serie AIR de ALiEM para obtener recursos digitales seleccionados organizados por tema.
- Concéntrese en cómo retener el compromiso y la claridad mientras sus alumnos lo observan al doble de velocidad mientras hacen otras cosas. Esto puede incluir foros de discusión asincrónicos, respuestas grabadas a una pregunta de final de clase o ejercicios de aprendizaje basados en problemas en persona.
- Evaluar resultados mensurables y relevantes y adaptar el material en consecuencia para maximizar el impacto.
El énfasis en las aulas invertidas, el pensamiento de diseño y el aprendizaje basado en problemas son grandes innovaciones para mejorar la educación médica, pero debemos hacer más que simplemente poner conferencias en línea [ 7,8].
Publicación de blog editada y curada por:
Mark Ramzy, DO
Incubadora de Facultad Editora Multimedia y de Comunicaciones
Referencias:
- Canción K, et al. ¿La velocidad de reproducción del vídeo del podcast afecta la comprensión para la impartición de un plan de estudios novedoso? Un ensayo aleatorio. West J Emerg Med. 2018; PMID: 29383063
- McNulty JA, et al. Un análisis de la utilización de videos de conferencias en la educación médica de pregrado: asociaciones con el desempeño en los cursos. BMC Educación Médica. 2009; PMID: 19173725
- Liles J, et al. Hábitos de estudio de los estudiantes de medicina: un análisis de qué hábitos de estudio contribuyen más al éxito en los años preclínicos . MedEdPublicar. 2018.
- Tang B, et al. Conferencias en línea sobre educación médica de pregrado: revisión del alcance. JMIR Educación Médica. 2018; PMID: 29636322
- Cardall S, et al. Conferencia en vivo versus conferencia grabada en video: ¿los estudiantes votan con los pies? Acad Med. 2008; PMID: 19202495
- Candler C, et al. Uso eficaz de la tecnología educativa en la educación médica: Instituto AAMC para la mejora de la educación médica. 2007. PMID: 23488758
- Gottlieb M, et al. Aplicación de los principios del pensamiento de diseño al desarrollo curricular en la educación médica. Tren Educativo AEM. 2017 PMID: 30051004
- Rey AM, et al. Invertir el aula en la educación médica de posgrado: una revisión sistemática. J Grad Med Educación. 2019 PMID: 30805092
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El post ¿Es suficiente la asistencia digital? apareció por primera vez en ALiEM .
