“La capacidad de asegurar significado en el curso de nuestra experiencia es una necesidad humana básica... Pero el significado no se encuentra simplemente; está construido”. -Elliot Eisner
Hace unos días participé en un chat de Twitter dirigido por un médico educador del Reino Unido. Este chat de Twitter ( #ukmeded ) suele realizarse los jueves a las 9:00 p. m., hora del Reino Unido. Esta fue una rica discusión en Twitter y también me permitió participar en una discusión con personas de otras partes del mundo. El tema más reciente fue sobre evaluación (siga el enlace y obtenga más información sobre los subtemas discutidos).
Una de las preguntas interesantes discutidas fue: "¿La evaluación impulsa el aprendizaje?"
Evaluación formativa
Según ACGME (2011), la evaluación se define como un proceso continuo de recopilación e interpretación de información sobre los conocimientos, habilidades y/o comportamiento de un alumno. El ACGME también proporciona un documento sobre los componentes de una evaluación formativa para residentes.
La importancia de una evaluación formativa radica en su utilidad para ayudar a los alumnos y evaluadores a saber dónde se encuentran y qué deben hacer para mejorar. Este tipo de evaluación, cuando se realiza de manera improvisada y apropiada en forma de retroalimentación descriptiva, debe ser oportuna, específica e idealmente correlativa con los seis dominios de competencia. Las evaluaciones también pueden espaciarse en intervalos más largos, pero incluso en esos momentos también deben ser específicas en cuanto a cuál es el nivel de desempeño del alumno y una descripción de cómo mejorar.
La evaluación formativa también se ha utilizado en otros entornos para evaluar y modificar la eficacia del profesor por parte del alumno adulto . La mejora también es más eficaz cuando el evaluador se centra en el desempeño de la tarea y no en el ego del alumno. Dylan Wiliam, Ph.D. ha investigado ampliamente la evaluación formativa y describe dos tipos de retroalimentación:
- Involucra al ego: no es útil para el alumno.
- Implica tareas: útil para el alumno
Evaluación sumativa
Las evaluaciones sumativas, cuando son válidas y confiables, son más apropiadas para tomar decisiones de alto riesgo. Tenga en cuenta que “los datos de la evaluación formativa no deben utilizarse para tomar decisiones de alto riesgo (promoción, graduación)”, según el ACGME. Los puntos de referencia/estándares se utilizan para evaluar al alumno y, por lo general, se lleva a cabo al final del año. Es un buen hábito estar al tanto del tipo de evaluación que utiliza su programa de residencia y sus componentes para saber con qué estándares lo comparan. Los estudiantes adultos en su mayor parte son autodirigidos, autoevaluadores y deben desempeñar un papel importante en el desarrollo del plan de estudios, donde pueden expresar cuáles son sus necesidades. Esto es un poco controvertido debido al hecho de que los evaluadores que podrían haber estado alejados de la capacitación durante mucho tiempo establecen necesidades curriculares diferentes a las del estudiante adulto.
Línea de fondo
Al utilizar evaluaciones formativas y sumativas, como todo lo demás en la formación médica, es importante tener en cuenta y garantizar la seguridad del paciente. Estas herramientas también ofrecen una oportunidad para que el alumno mejore su práctica de la medicina. Entonces, para responder a la pregunta original planteada por la Dra. Natalie Lafferty ( @nlafferty ) y la Dra. Anne Marie Cunningham ( @amcunningham ), creo que la evaluación formativa impulsa el aprendizaje, mientras que la evaluación sumativa no. La evaluación sumativa es lo que las instituciones utilizan para contarle al mundo su evaluación sobre el alumno.
| La evaluación formativa es PARA el aprendizaje. La evaluación sumativa es DEL aprendizaje. |
Para obtener más información, vea la charla anterior de YouTube de la Dra. Carla Pugh sobre "Avanzando en la calidad de la atención médica a través de la evaluación formativa y sumativa".
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El post ¿La evaluación impulsa el aprendizaje? apareció por primera vez en ALiEM .
