¿Dónde está la pedagogía en las aulas invertidas?

Como usted sabe, hoy en día se ha debatido mucho sobre el concepto de invertir el aula en la educación. ALiEM organizó recientemente un club de lectura donde el libro de Salman Khan ( The One World School House: Education Reimagined ) apareció en un Hangout de Google. Khan, un ex administrador de fondos de cobertura, comenzó a hacer videos para ayudar a su sobrina con su tarea de matemáticas hace años. Estos videos terminaron en YouTube y se hicieron bastante populares. No fue hasta más tarde, con la ayuda de Bill Gates , que formó The Khan Academy y popularizó el concepto de aula invertida.

Modelo de aula invertida

Las aulas invertidas generalmente se pueden considerar como un enfoque de enseñanza en el que los alumnos primero se exponen a contenidos nuevos antes de la clase por su cuenta y luego procesan la información en un entorno grupal facilitado durante la clase.

El Dr. Robert Cooney ( @EMEducation ) analizó en una publicación de blog en iTeachEM su experiencia al invertir el aula. En la publicación de su blog, escribe sobre los pioneros de este modelo Eric Mazur ( @Eric_Mazur ), profesor de física de Harvard, y Jon Bergmann ( @jonbergmann ) y Aaron Sams, ambos profesores de secundaria. En realidad la historia no es tan importante como el concepto en sí para este post. Pero les recomiendo leer la publicación, ver el Hangout de ALiEM y leer la publicación de Cooney para obtener información valiosa. También me gustaría enfatizar la importancia de Mazur y Bergmann porque ambos están activos en Twitter, publican trabajos académicos y comparten su trabajo a través de blogs y videos. Este es el tipo de prácticas digitales participativas que los educadores están adoptando hoy en día.

Pedagogía antes que tecnología. Pedagogía antes que tecnología. ¿Dónde están las charlas sobre pedagogía? Oh, lo olvidé, no son tan bonitos e infinitamente mucho más duros.

- Adam Holman ( @AGHolman ) 25 de enero de 2014

¿Qué es la Pedagogía?

La pedagogía es básicamente la práctica de la enseñanza que se utiliza para ayudar a los alumnos en sus esfuerzos a lo largo de la vida. Me gusta este tweet anterior porque nos recuerda que al hablar de tecnología no necesariamente estamos abordando la práctica de la enseñanza y el aprendizaje. Sí, la tecnología es útil, pero debe verse como una herramienta que debe emplearse después de que se haya establecido una práctica pedagógica eficaz.

Estrategias de aprendizaje activo

Un ejemplo de un enfoque pedagógico deficiente es la conferencia tradicional cuando se trata de aprender. Es un aprendizaje pasivo y simplemente no efectivo. Esta ha sido una fuerza impulsora por la cual los educadores buscan continuamente enfoques de instrucción más efectivos, como las aulas invertidas. Hay muchas formas de llevar a cabo aulas invertidas y Eric Mazur describe un ejemplo de un enfoque pedagógico eficaz en el que los alumnos co-construyen conocimientos a través de estrategias de instrucción de aprendizaje activo. Mazur utiliza un método que él llama “ dirígete a tu prójimo ” y también instruye a los alumnos a abordar el material antes de llegar a clase para que estén listos para la discusión en el aula. En mi opinión, aunque aprender antes de clase es bastante importante, esta es la forma más eficaz de aprender en el aula.

Otras estrategias de aprendizaje activo se han abordado en la literatura. Un ejemplo reciente es el de McLaughlin et al [1], que también utiliza actividades en el aula similares al enfoque de Mazur. La siguiente imagen del último artículo de McLaughlin muestra cuán diferente se ve el aula del aula tradicional. También es importante señalar que los autores consultaron a expertos en tecnología y pedagogía para el rediseño del curso.

Otro ejemplo es el de Lukas et al [2], quienes encontraron una mayor correlación entre la retención de conocimientos en un entorno de aprendizaje activo en comparación con un entorno tradicional basado en conferencias. Steinert y Snell escribieron una revisión de la literatura con resultados positivos cuando se utilizaron técnicas interactivas en el aula [3]. Una de las mayores ventajas de utilizar estrategias de aprendizaje activo en el aula es el uso del pensamiento crítico. El pensamiento crítico tiene muchas ventajas que incluyen, entre otras, la retención a largo plazo, el pensamiento divergente y las estrategias de resolución de problemas. Stacey Walker [4] realizó una revisión de la literatura sobre estrategias de aprendizaje activo y pensamiento crítico en la que describe técnicas efectivas. Cooney también abordó las habilidades de pensamiento de orden superior como parte de la Taxonomía de Bloom en Google Hangout y la publicación iTeachEM, que también son parte de la actividad de pensamiento crítico en el aula.

Aunque no es un concepto nuevo, las estrategias de aprendizaje activo han sido difíciles de implementar, como lo documenta Graffam [4]. También se ha descubierto que los alumnos no prefieren estas técnicas a las estrategias pasivas. Además, sus puntuaciones en pruebas de opción múltiple/verdadero-falso no mejoran significativamente [5]. La implementación de estas estrategias de aprendizaje requiere mucho trabajo y aceptación por parte de profesores y alumnos [1]. Es necesario realizar más investigaciones sobre estrategias de aprendizaje activo, ya que podrían agregar valor al aprendizaje permanente incluso si no son demostrables mediante medidas psicométricas [6,7].

Aula invertida: sobrecarga de información

Deirdre Bonnycastle ( @Bonnycastle ), educadora de la Universidad de Saskatchewan en Canadá, escribió una publicación sobre la experiencia de sus estudiantes al invertir el aula (The Flipped Classroom Goblin). En su publicación, identifica cuatro temas con detalles que van desde que los estudiantes se sienten abrumados con el material hasta la falta de desarrollo docente y un plan de estudios integrado. Uno de los temas fue “Demasiado contenido”. Creo que esta es una preocupación legítima. La sobrecarga de información siempre ha estado presente en la educación médica, pero en realidad deberíamos referirnos a ella como falla del filtro. Podemos capacitarnos y crear un plan de estudios educativo para ser mejores filtros, ya que la sobrecarga de información siempre estará presente y no tenemos la capacidad de aprenderlo todo.

Papel de los libros de texto

Cuando se trata de adquirir información, los médicos dedican la mayor parte de su tiempo a leer material. Los libros de texto han desempeñado un papel muy importante en el establecimiento de una base sólida para la adquisición de conocimientos. El uso de los libros varía de un programa a otro e incluso de una persona a otra, pero la base debe estar ahí. Es importante que los alumnos sean guiados eficientemente por un experto a lo largo de la lectura, ya que el material es amplio. Independientemente de sus limitaciones, como el precio y la desactualización, el libro de texto sigue desempeñando un papel primordial en la educación médica. Tiene ventajas tales como estar correlacionado con un plan de estudios, tener una estructura bien organizada, presentar información en un solo lugar y ser revisado por pares. El libro de texto puede ser una herramienta importante si se utiliza adecuadamente como parte del plan de estudios y no como todo el plan de estudios. Comienza a perder su valor cuando los alumnos no son guiados adecuadamente, por ejemplo, cuando se les asignan lecturas sin propósito o consideración de volumen.

Leer con ojo crítico

Dado que la lectura es tan importante y no todo lo que leemos es válido o relevante, se debe guiar a los alumnos sobre cómo hacer estas distinciones. Los libros de revisión y los exámenes piensan por nosotros, por lo que desafortunadamente nos queda memorizar y recordar la información. Por ejemplo, los guiones de enfermedad se pueden memorizar, pero en realidad se necesitan años de experiencia, práctica deliberada y reflexión para desarrollar el propio guión de enfermedad. A medida que los estudiantes avanzan y adquieren las herramientas para leer artículos de revistas con ojo crítico, deben comenzar a construir un repertorio de artículos bien escritos en su vocabulario. Este es un sello distintivo del discurso de los expertos. Se encuentran excelentes ejemplos de esta exhibición en las discusiones entre expertos sobre podcasts, comentarios de blogs, videos y respuestas a artículos. Dado que Internet nos proporciona excelentes recursos que pueden usarse antes de la clase, es imperativo enseñar a los alumnos cómo determinar también la validez y las posibilidades de estos.

Aulas invertidas y vídeo

También se está explorando el uso de vídeos en el modelo de aula invertida. Ciertamente, el uso de vídeos como objetos de aprendizaje tiene muchas ventajas. La tecnología, como el uso de vídeos, nos ayuda a visitar la información en un formato diferente, verla según nuestra conveniencia y compartirla con otros. McLaughlin et al redujeron las horas de conferencias en vivo de manera bastante significativa cuando las convirtieron en videoconferencias [1]. Pero en mi opinión, la persona que hace el vídeo es la que aprende, ya que es la persona que determina qué es importante. Los alumnos que ven el vídeo sólo tienen que memorizar y recordar la información, ya que es posible que no dé lugar a una discusión a menos que se produzca un diálogo entre el autor y el alumno. También se ha sugerido que estos vídeos sean cortos. Mi argumento es que si son breves, ¿por qué no simplemente presentarse en clase? Tampoco estoy convencido de que un vídeo breve proporcione suficiente información para que alguien tenga un debate significativo sobre la co-construcción del conocimiento en clase. En mi opinión, la práctica médica es demasiado compleja (complejidad) y en lugar de avanzar hacia una práctica reduccionista deberíamos aceptar las incertidumbres que implica. Por ejemplo, en realidad no existe una única forma de realizar una historia clínica o realizar un examen físico, ya que no todas las preguntas o maniobras del examen físico tienen el mismo índice de probabilidad diagnóstica. Por lo tanto, soy partidario de videos más largos y profundos como base para una mejor discusión en el aula si se van a utilizar videos. Hay ejemplos de vídeos, podcasts y publicaciones de blogs profundos en Internet que deberían explorarse como recursos educativos.

Ahora vuelvo a la pregunta del título de esta entrada de blog. Creo que la marca “aula invertida” ha surgido como respuesta a prácticas pedagógicas defectuosas en nuestras aulas. De hecho, las aulas invertidas en sí mismas no son una práctica pedagógica per se, sino más bien una herramienta. Como herramienta, depende de cómo la aplique el usuario (instructor), y hay muchas formas en las que uno podría salir mal. Esto podría incluir sobrecarga de información, no proporcionar un plan de estudios de lectura guiada o conocimientos básicos sobre cómo evaluar críticamente los recursos, incorporar solo videos superficiales como objetos de aprendizaje y no incorporar estrategias de instrucción de aprendizaje activo durante el tiempo de clase. Recuerda dos cosas:

Lo que sucede FUERA del aula es tan importante como lo que sucede DENTRO de ella.
La tecnología no es LA respuesta, pero puede ser PARTE de la respuesta si se usa adecuadamente.

Déjame saber lo que piensas.

Referencias:

McLaughlin et al. El aula invertida: un rediseño de un curso para fomentar el aprendizaje y la participación en una escuela de profesiones de la salud., Acad Med. febrero de 2014;89(2):236-43., PMID: 24270916
Lucas y col. Correlación entre el trabajo de curso de aprendizaje activo y la retención del contenido básico por parte de los estudiantes durante experiencias de práctica farmacéutica avanzada., Am J Pharm Educ. 14 de octubre de 2013; 77 (8): 171., PMID: 24159212
Steinert Y, Snell L. Conferencias interactivas: estrategias para aumentar la participación en presentaciones de grupos grandes., Med Teach. 1999, vol. 21, núm. 1, páginas 37-42 .
Graffam B. Aprendizaje activo en educación médica: estrategias para comenzar la implementación., Med Teach. febrero de 2007; 29 (1): 38-42., PMID: 17538832
Haidet P. Un ensayo controlado de estrategias de aprendizaje activas versus pasivas en un entorno de grupo grande., Adv Health Sci Educ Theory Pract. 2004;9(1):15-27., PMID: 14739758
Prince M. ¿Funciona el aprendizaje activo? Una revisión de la investigación., Journal of Engineering Education Volumen 93, Número 3, páginas 223–231 , julio de 2004
Norman G. ¿Cuál es el ingrediente activo del aprendizaje activo?, Adv Health Sci Educ Theory Pract. 2004;9(1):1-3., PMID: 14983855

Para lecturas adicionales:

Gleason B. Un manual de estrategias de aprendizaje activo para lograr resultados educativos basados en habilidades., Am J Pharm Educ. 10 de noviembre de 2011; 75 (9): 186., PMID: 22171114
Walker S. Estrategias de aprendizaje activo para promover el pensamiento crítico., J Athl Train. 2003 julio;38(3):263-7., PMID: 16558680
Desselle B. Evaluación de un programa de desarrollo docente destinado a aumentar el aprendizaje activo de los residentes en conferencias., J Grad Med Educ. 2012 diciembre;4(4):516-20., PMID: 24294432
Honeycutt B, Garrett J. Ampliación de la definición de entorno de aprendizaje invertido. Enfoque docente, 31 de enero de 2014
Krisberg K. Más que memorizar hechos: las facultades de medicina enfatizan la investigación y el pensamiento crítico como bases del aprendizaje . Asociación de Amer Med Coll , 31 de enero de 2014.

Vídeo Aprendizaje Activo:

Imagen

Información del autor

Javier Benítez, MD

Colaborador destacado de ALiEM

El post ¿Dónde está la pedagogía en las aulas invertidas? apareció por primera vez en ALiEM .